Massinha comestivel

Massinha Comestível Ingredientes: 01 caixa de leite condensado, 125 gramas chocolate branco ao leite 1 gelatina de sabor e cor preferida. Modo de Fazer: Primeiro coloque o leite condensado em uma panela e despeje o chocolate ralado ou picadinho. Leve ao fogo e misture bem de forma que o leite condensado derreta o chocolate e atinja o ponto de brigadeiro. Depois é só acrescentar a gelatina e misture bem. Agora é só misturar até o ponto de massinha, lembrando de passar manteiga nas mãos para facilitar a modelagem. Retirado do blogger :Gente miúda.

O menino que carregava água na peneira-Manoel de Barros

O menino que carregava água na peneira-Manoel de Barros Tenho um livro sobre águas e meninos. Gostei mais de um menino que carregava água na peneira. A mãe disse que carregar água na peneira era o mesmo que roubar um vento e sair correndo com ele para mostrar aos irmãos. A mãe disse que era o mesmo que catar espinhos na água O mesmo que criar peixes no bolso. . O menino era ligado em despropósitos. Quis montar os alicerces de uma casa sobre orvalhos. . A mãe reparou que o menino gostava mais do vazio do que do cheio. Falava que os vazios são maiores e até infinitos. Com o tempo aquele menino que era cismado e esquisito porque gostava de carregar água na peneira Com o tempo descobriu que escrever seria o mesmo que carregar água na peneira. No escrever o menino viu que era capaz de ser noviça, monge ou mendigo ao mesmo tempo. O menino aprendeu a usar as palavras. Viu que podia fazer peraltagens com as palavras. E começou a fazer peraltagens. . Foi capaz de interromper o vôo de um pássaro botando ponto final na frase. Foi capaz de modificar a tarde botando uma chuva nela. O menino fazia prodígios. Até fez uma pedra dar flor! . A mãe reparava o menino com ternura. A mãe falou: Meu filho você vai ser poeta. Você vai carregar água na peneira a vida toda. Você vai encher os vazios com as suas peraltagens e algumas pessoas vão te amar por seus despropósitos. Manoel de Barros

Jogos Matemáticos para alfabetização

Jogos Matemáticos Antes de jogar com as crianças é bom que o professor saiba como jogar cada jogo que irá trabalhar. Jogo do ninho: • Material: Embalagem de ovo (para 6 ou 12 ovos), sendo uma para cada criança. Dados. Tampinhas de refrigerante (6 ou 12) para cada criança. • Em duplas. As crianças recebem as embalagens, as tampinhas e um dado para a dupla. • Como jogar: 1º Cada jogador na sua vez joga o dado. Quando o dado para, o jogador conta o número de bolinhas que tem na face que ficou para cima. Esse é o número de tampinhas que ele deve colocar na embalagem. 2º Ganha o jogo quem completar primeiro a embalagem. Jogando com um dado comum, só valem os números de 1 a 3.Se sair 4,5 ou 6, deve –se passar a vez para o próximo jogador. OBS: - A quantidade de partidas pode ser definida pela professora; - Depois de realizar o jogo em duplas, pode – se passar para trios e quartetos; - o registro pode acontecer após a turma estar bem ambientada com a brincadeira; Variação: usar cartela, ou bandeja de ispor. Quanto eu ganho? • Material: Dados e palitos de picolé. • Em duplas. Cada dupla recebe um dado. • Como jogar: 1º- Cada jogador na sua vez joga o dado. Quando o dado para, o jogador conta quantas bolinhas tem na face que ficou para cima. Esse é o número de pontos que ele fez na jogada. O número de pontos a ser atingido pode ser determinado pelas próprias crianças ( por ex. 5, 6, 10, 12, etc.); 2º-Toda vez que alguém atingir o número determinado, pega um palito de picolé. Pode-se combinar também o número total de palitos para que alguém seja considerado ganhador; OBS.: - A quantidade de partidas pode ser definda pela professora; - Depois de realizar o jogo em duplas, pode-se passar para trios e quartetos; - O registro pode acontecer após a turma estar bem ambientada com a brincadeira; - Pode-se utilizar dois dados, dependendo da turma. Quanto tem na mão? • Material: Canudinhos de refrigerante cortados. • Em duplas: Cada criança recebe dois canudinhos pequenos. • Como jogar: 1º- Orientar as crianças que uma mão deve ficar na frente do colega e fechada e a outra também fechada, nas sua próprias costas. Elas devem escolher se na mão que vai ficar na frente vai estar vazias ou com um ou dois canudinhos, podem, o outro colega não pode saber e nem ver o que tem na sua mão; 2º - Depois que ambos colocarem as mãos para frente, escolhem um número de 0 a 4 e falam para o colega; 3º- Escolhidos os números, os alunos abrem as mãos com os canudinhos e fazem a contagem dos mesmos, identificando se alguém acertou o total. Obs.: - Inicialmente não deve haver preocupação com o seu registro. O jogo deve ser repetido várias vezes antes do mesmo; - Variações: o jogo pode ser realizado em dupla, aumentando-se o número de canudinhos; pode ser realizado em trio e / ou em quarteto dependendo do nível da turma. RETIRADO DO BLOG : http://supervisoraelaine.blogspot.com.br/

Intervenção no tempo certo

Orientações para o trabalho Período previsto para a intervenção: 60 dias letivos Nº máximo de alunos por período: até 15 alunos por grupos Duração das aulas: 1h30min Estrutura: 1- Ouvindo Histórias “Leitura Deleite” - 20 minutos 2- Consciência Fonológica - 15 minutos 3- Alfabeto - 15 minutos 4- Compreensão da natureza alfabética do sistema de escrita – 20 minutos 5- Leitura: 15 minutos 6- Fechamento da aula – 5 minutos 1- Ouvindo Histórias “Leitura Deleite”: Esse momento deve seguir as orientações abaixo, para os 60 dias letivos. Justificativa: Ao ouvir a leitura do professor, a criança aprenderá a ouvir com atenção e compreensão, usar a expressividade e entonação adequadas quando for autônomo e puder ler textos diversos e desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura. Objetivos: - Ouvir uma história com atenção; - Aprender a fazer leitura oral, com expressividade e entonação adequada; - Identificar os elementos da narrativa. Material necessário: O texto impresso, 1 envelope médio, ficha com o título do texto. Desenvolvimento: 1º dia a)- Apresentação. b)- Escrever o nome no portfólio e envelope para comparação (hoje e final das atividades). c)- Ø Apresentar o título do texto e levantar hipóteses sobre seu conteúdo. ( O Sapo Encantado) d) 1- Ouvindo Histórias “Leitura Deleite”: Ø Tornar a rotina de ouvir histórias em um momento de muito prazer. Falar com entusiasmo sobre a história a ser lida, esperar que todos olhem para a professora e ler com bastante expressividade e entonação. Ø Leitura oral, do texto, pela professora. ( O Sapo Encantado) Ø Confirmar ou não as hipóteses levantadas. Ø Ouvir a opinião dos alunos sobre a história ouvida. Ø Fazer perguntas que foquem: quem (personagens / narrador), onde (lugar), quando (tempo), porque e como. Ø Entregar aos alunos, o título do texto escrito em uma ficha e um envelope. O Sapo Encantado O Sapo Encantado Ø Propor aos alunos colecionar os títulos, guardando no envelope, para que possam saber, depois, quantas histórias ouviram. e)- 2- Consciência Fonológica - 15 minutos Objetivo: Identificar aliterações Materiais: Xérox da parlenda - o sapo Ø Desafiar os alunos a falar rapidamente o trava-língua: E era o sapo dentro do saco E o saco com o sapo dentro E o sapo fazendo papo E o papo soltando vento! Ø Depois que os alunos brincarem com a sonoridade, perguntar: qual a palavra que repete mais vezes? Sapo Ø Quantos pedaços (sílabas) tem a palavra sapo? Ø Qual a primeira sílaba? E a segunda? Ø Que outra palavra do trava-língua tem a sílaba SA? Saco Ø Que outra palavra se repete no trava-língua? Papo Ø Que silaba é comum em sapo e papo? Ø Recortar as palavras e organizá-las de acordo com a parlenda. Ø Recortar as frases da parlenda e organizá-la; (xérox) Ø Circule a sílaba inicial de cada figura (xérox) Ø Pinte as sílabas das figuras e escreva o nome delas (xérox) Ø Preencha a tabela, juntando a letra S com as vogais e leia; (xérox). f)- 3- Alfabeto - 15 minutos Objetivo: Identificar o alfabeto como um conjunto estável de símbolos. Materiais: - ficha com o nome da escola, livros, revistas, jornais e outros materiais escritos. - Anexo 13 Anexo 13 Xerox papel 40kg – Escrever o alfabeto com letra cursiva   Mostrar aos alunos, através da análise de materiais escritos diversos, que escrevemos qualquer texto, utilizando somente as 26 letras do alfabeto.  Dar um exemplo: escrevemos a palavra sapo usando 4 letras do alfabeto: S – A – P – O. Mostrar a letra e falar o nome de cada uma e seu respectivo som.  Escrevemos o nome da escola - EM... Usando somente as 26 letras (mostrar a ficha com o nome da escola) (g)- 4- Compreensão da natureza alfabética do sistema de escrita 20 minutos Objetivo: Compreender que é necessário conhecer o sistema de escrita para entender a mensagem. Materiais: - Texto O sapo encantado. – Anexo 15 alfabeto Entregar o texto “O sapo encantado” para os alunos e pedir que cada um deles leia o texto, oralmente.  Provavelmente eles dirão que não sabem ler. Ø Conversar com os alunos sobre a necessidade de aprender o sistema de escrita para que possam ler o que eles quiserem. Ø Incentivá-los a tentar encontrar, no texto, a palavra sapo. (Se o aluno não conseguir, realize com ele a próxima atividade e incentive-o novamente a localizar a palavra no texto). Ø Vamos montar a palavra sapo com o alfabeto móvel.  A palavra sapo tem quantas letras?  Vamos falar a palavra sapo bem devagar. Quantos pedacinhos tem a palavra?  Se a palavra tem 4 letras, como ela pode ter só 2 pedaços? (Explicar que cada pedacinho dessa palavra é formado por 2 letras).  Falar o fonema /s/ mostrar a letra S, falar o fonema /a/ mostrar a letra A. Fazer a mesma coisa com a sílaba PO. o sapo encantado h)- 5- Leitura: 15 minutos Objetivo: Decodificar palavras de estruturas silábicas c/v Materiais: Texto O sapo encantado. . Ditar as palavras abaixo e pedir para os alunos montar as palavras utilizando o alfabeto móvel.  em seguida Indicar as palavras no texto da história “O sapo encantado” para que os alunos tentem decodificá-las, com a ajuda do(a) professor(a): Sapo – vovó - saco – papo – vida – cavalo - povo

Plano Complleto Na Ordem by EuniceMendes

Atividades de leitura Na delegacia, o telefone toca. O delegado atende e uma voz desesperada diz: _ Por favor! Mande a patrulha aqui em casa! Vai acontecer uma tragédia! O delegado pergunta: _ Mas o que foi? _ Tem um gato aqui em casa. Entrou pela porta dos fundos! _ Mas quem é que está falando? _ O papagaio. Lê com fluência – O aluno lê com entonação/ritmo e pontuação. __________________________________________ Lê sem fluência – O aluno lê pausadamente as palavras do texto sem atentar para as pontuações......................................................................................... ............................................................................................................................. ............................................................................................................................ Lê silabando – O aluno lê pausadamente as sílabas das palavras, comprometendo o entendimento do texto......................................................... ............................................................................................................................... .............................................................................................................................. Não lê – O aluno não leu o texto....................................................................... ............................................................................................................................... Ø O diagnóstico de escrita: • Definimos quatro palavras de um mesmo campo semântico Ditado livre. • (borboleta, cavalo, zebra e rã); Pré-silábico – garatujas, rabiscos, desenhos, letras sem correspondência sonora....................................................... ......................................................................................................... .......................................................................................................... Silábico quantitativo – Uma letra para cada sílaba sem correspondência com a grafia da palavra........................................................................... ....................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................. Silábico qualitativo – Uma letra para cada sílaba com correspondência com a grafia da palavra............................................................................. ..................................................................................................... ...................................................................................................... Silábico alfabético – escreve numa mesma palavra uma sílaba completa e uma sílaba representada por apenas uma letra. ............. ......................................................................................................... ......................................................................................................... ...................................................................................................... ...................................................................................... Alfabético – escreve a palavra com pequenos erros sem comprometer o entendimento da palavra............................................ ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... Alfabético Ortográfico – escreve observando as convenções ortográficas................................................................................. .................................................................................................... ................................................................................................... ESCOLA: _____________________________________________________ MUNICÍPIO FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO ASSUNTO: Leitura Turma: Turno: Data: Professor(a): Nome do aluno Domínio de Sílabas Lê soletrando Entonação Pontuação Rítmo Faz inferências Interpretação Recomendações ao professor Legenda: MB= muito bom B=bom PM- pode melhorar D= deficiente Diagnóstico da turma: Assinatura do Supervisor: M Matriz de Referência – DIAGNÓSTICO 1 Capacidades Descritores Questões O que observar: Identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto. Identificar o gênero piada Que gênero textual é esse? Se o aluno reconhece o texto piada. Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências. Localizar informação explícita Por onde o gato entrou? Se o aluno precisa identificar, no texto lido, uma informação que se apresenta explicitamente. Inferir informações em textos Qual a tragédia que poderia acontecer? Se o aluno relaciona informações presentes em um texto (verbal, não verbal ou verbal e não verbal), a fim de produzir sentido para o que foi lido. Por que o papagaio teve essa atitude? Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão. Identificar marcas linguísticas que evidenciam o enunciador do discurso direto e indireto No trecho: “Por favor! Mande uma patrulha aqui em casa!”, quem está falando? Se o aluno reconhece quem está com a fala. _________________________________________________________________________________ Matriz de Referência – DIAGNÓSTICO 2. Capacidades Descritores Questões O que observar: Compreender diferenças entre a escrita e outras formas gráficas. Diferenciar letras de desenhos. Pedir que o aluno: - aponte onde estão às letras. -identifique os desenhos. O aluno diferencia rapidamente os desenhos das letras. Diferenciar sinais gráficos de letras/desenhos. Pedir que o aluno identifique a pontuação. O aluno diferencia os sinais de pontuação das letras. Dominar convenções gráficas. Conhecer/utilizar a direção e alinhamento da escrita. Pedir que o aluno escreva a frase. O aluno escreveu respeitando direção da escrita. Compreender a função de segmentação de espaços em branco na delimitação de palavras em textos escritos. O aluno escreve obedecendo a segmentação de espaços em branco. Iniciar frases com letra maiúscula. Escreve a frase iniciando com a letra maiúscula. Conhecer/ utilizar pontuação no final da frase. Coloca a pontuação no final da frase. Perceber a palavra como unidade gráfica. Substituir o desenho pela palavra e pedir que o aluno conte quantas palavras tem na frase. Observar se o aluno considera como palavras as sílabas como de, da, no etc e; vogais como A, O e É. Conhecer o alfabeto. Identificar pelo nome as letras do alfabeto. Escolher uma palavra da frase e questionar qual o nome das letras desta palavra. O aluno identifica o nome das letras da palavra escolhida. Reconhecer unidades fonológicas como silabas, rimas, terminações de palavras, etc. Identificar ao ouvir uma frase o número de palavras. Sem o apoio gráfico, falar a frase em voz alta para o aluno, pedir que ele diga quantas palavras tem essa frase. Ao ouvir uma frase, o aluno é capaz de identificar o número de palavras contidas nela. Identificar ao ouvir uma palavra o número de sílabas. Escolher um dos desenhos da frase e pedir que o aluno diga quantas sílabas tem essa palavra. O aluno identifica a quantidade de sílabas de uma palavra. Identificar sons de sílabas. Escolher um dos desenhos da frase e pedir que o aluno diga qual é o pedacinho inicial. Identifica sílaba inicial do nome do desenho. Escolher um dos desenhos da frase e pedir que o aluno diga qual é o pedacinho final. Identifica sílaba final do nome do desenho. Escolher um dos desenhos da frase e pedir que o aluno diga qual é o pedacinho do meio. Identifica sílaba mediana do nome do desenho. Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita. Escrever palavras. Escreva o nome dos desenhos da frase. Em qual nível de escrita o aluno se encontra. Desenvolver capacidades relativas ao código escrito especificamente necessárias a leitura. Ler frases. Pedir para que o aluno leia a frase. Observar se o aluno lê com entonação conforme a pontuação. Ler palavras. Observar como o aluno lê palavras não canônicas. retirado do blog http://eunicemirandaoliveira.blogspot.com.br/2013/08/pip-60-planos-de-aula-para-intervencao.html

Visitas nas escolas

1ª Contação de História na Escola Municipal Doutor Badaró Junior em Serraria

CONTAÇÃO DE HISTÓRIA EM SERRARIA (29-05-2014) Supervisora: Divana de Fátima Professores: Claudia e Kênia(Professora substituta Eliana Eleuterio) Abertura:Hino nacional Quase num passe de mágica um livro é acariciado por mãos habilidosas e surgem muitas histórias. Depois alguém dotado de luz própria empresta a estas histórias sua alma. Então o inesperado acontece: Com marionetes, máscaras, adereços e instrumentos musicais o Contador de Histórias movimenta personagens encantados, a magia dos reis e princesas, a esperteza dos heróis e a sabedoria dos bichos. O Contador de Histórias, ri, chora e faz brotar lágrimas de alegrias e de tristezas que não se esquecem mais. Contador de Histórias é aquele que deixa que muitas histórias aconteçam: Contos de Fadas, Contos Maravilhosos, Contos Tradicionais, Contos de Encantamento dos quatro cantos do mundo; é aquele que fala à alma as misteriosas profundidades do coração e da imaginação; é aquele que promove um escutar e olhar fazendo com que todos sintam o frio, o medo, a paz, a felicidade, a fome, as cores, os cheiros, e as mais diversas sensações suscitadas pelas histórias que harmonizam, acalmam, despertam sentimentos adormecidos, fortalecem, trazem luzes e alternativas; é aquele que brinca o jogo teatral como quem brinca com a vida; é aquele que se encontra no fantástico mundo do faz de conta, brincando os caminhos mágicos dos contos de fadas. Esta é sua Grande Missão Conte Histórias com sorriso, amor e muita imaginação! Com vocês a contadora de historia Magda Gabrielly O processo de leitura possibilita essa operação maravilhosa que é o encontro do que está dentro do livro com o que está guardado na nossa cabeça.Vamos ouvir o que está guardado na cabeça de Helio Messias Ler um bom livro é viajar sem sair do lugar.vamos viajar com a contação de historia de Naely Gomes. Muitos homens iniciaram uma nova era na sua vida a partir da leitura de um livro, a nova historia se inicia com Edvan Gomes. Eu só quero alguém que me leia como um bom livro e desfrute de cada capitulo na ânsia desesperada de conhecer o final dessa história.vamos conhecer o final da historia de Deivisson Vaz. Todo dia, devíamos ler um bom livro, uma boa poesia, ver um quadro bonito, e, se possível, dizer algumas palavras sensatas. Quem fez isto hoje?Será que Fabiola fez é com você, garota. Bom mesmo é o livro que quando a gente acaba de ler fica querendo ser um grande amigo do autor, para se poder telefonar para ele toda vez que der vontade. Você já leu um livro hoje Sayron leu,vamos ouvi-lo? “Um dia triste, um bom lugar pra ler Um livro e o pensamento lá em vocês.Sem tristeza com vocês o aluno José Marcos. A melhor ginástica respiratória que existe é a leitura, em voz alta, vem contar sua historia pra nós Danilo Vaz. Hei garoto, sabe ler,então vai lá.Pegue sua xicara e leia a vontade e você Lucas Gabriel pegue o microfone e conte o que leu bem bonito. O livro traz a vantagem de podermos estar só e ao mesmo tempo acompanhado. Vamos acompanhar a contação de história de Breno de Oliveira. A nossa vida é como uma leitura de um bom livro. Se leu na busca de entender o sentido das palavras missão cumprida! E se não o fez, voltarás para refazer. Sem livros, sem leitura, somos incapazes de escrever inclusive a nossa própria história.Em silencio ouvir a historia de Kauã Cesar. Leitura é a chave para se ter um universo de ideias e uma tempestade de palavras.a tempestade da leitura ficou com Kaique,vamos ouvi-lo? Apresentação” tem alguma coisa debaixo do cobertor”.Arte com os alunos com o rolo de papel higiênico. Apresentação final da turma. Agradecimentos