Educação é a base de tudo: junho 2014

Jogos Matemáticos Antes de jogar com as crianças é bom que o professor saiba como jogar cada jogo que irá trabalhar. Jogo do ninho: • Material: Embalagem de ovo (para 6 ou 12 ovos), sendo uma para cada criança. Dados. Tampinhas de refrigerante (6 ou 12) para cada criança. • Em duplas. As crianças recebem as embalagens, as tampinhas e um dado para a dupla. • Como jogar: 1º Cada jogador na sua vez joga o dado. Quando o dado para, o jogador conta o número de bolinhas que tem na face que ficou para cima. Esse é o número de tampinhas que ele deve colocar na embalagem. 2º Ganha o jogo quem completar primeiro a embalagem. Jogando com um dado comum, só valem os números de 1 a 3.Se sair 4,5 ou 6, deve –se passar a vez para o próximo jogador. OBS: - A quantidade de partidas pode ser definida pela professora; - Depois de realizar o jogo em duplas, pode – se passar para trios e quartetos; - o registro pode acontecer após a turma estar bem ambientada com a brincadeira; Variação: usar cartela, ou bandeja de ispor. Quanto eu ganho? • Material: Dados e palitos de picolé. • Em duplas. Cada dupla recebe um dado. • Como jogar: 1º- Cada jogador na sua vez joga o dado. Quando o dado para, o jogador conta quantas bolinhas tem na face que ficou para cima. Esse é o número de pontos que ele fez na jogada. O número de pontos a ser atingido pode ser determinado pelas próprias crianças ( por ex. 5, 6, 10, 12, etc.); 2º-Toda vez que alguém atingir o número determinado, pega um palito de picolé. Pode-se combinar também o número total de palitos para que alguém seja considerado ganhador; OBS.: - A quantidade de partidas pode ser definda pela professora; - Depois de realizar o jogo em duplas, pode-se passar para trios e quartetos; - O registro pode acontecer após a turma estar bem ambientada com a brincadeira; - Pode-se utilizar dois dados, dependendo da turma. Quanto tem na mão? • Material: Canudinhos de refrigerante cortados. • Em duplas: Cada criança recebe dois canudinhos pequenos. • Como jogar: 1º- Orientar as crianças que uma mão deve ficar na frente do colega e fechada e a outra também fechada, nas sua próprias costas. Elas devem escolher se na mão que vai ficar na frente vai estar vazias ou com um ou dois canudinhos, podem, o outro colega não pode saber e nem ver o que tem na sua mão; 2º - Depois que ambos colocarem as mãos para frente, escolhem um número de 0 a 4 e falam para o colega; 3º- Escolhidos os números, os alunos abrem as mãos com os canudinhos e fazem a contagem dos mesmos, identificando se alguém acertou o total. Obs.: - Inicialmente não deve haver preocupação com o seu registro. O jogo deve ser repetido várias vezes antes do mesmo; - Variações: o jogo pode ser realizado em dupla, aumentando-se o número de canudinhos; pode ser realizado em trio e / ou em quarteto dependendo do nível da turma. RETIRADO DO BLOG : http://supervisoraelaine.blogspot.com.br/

Orientações para o trabalho Período previsto para a intervenção: 60 dias letivos Nº máximo de alunos por período: até 15 alunos por grupos Duração das aulas: 1h30min Estrutura: 1- Ouvindo Histórias “Leitura Deleite” - 20 minutos 2- Consciência Fonológica - 15 minutos 3- Alfabeto - 15 minutos 4- Compreensão da natureza alfabética do sistema de escrita – 20 minutos 5- Leitura: 15 minutos 6- Fechamento da aula – 5 minutos 1- Ouvindo Histórias “Leitura Deleite”: Esse momento deve seguir as orientações abaixo, para os 60 dias letivos. Justificativa: Ao ouvir a leitura do professor, a criança aprenderá a ouvir com atenção e compreensão, usar a expressividade e entonação adequadas quando for autônomo e puder ler textos diversos e desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura. Objetivos: - Ouvir uma história com atenção; - Aprender a fazer leitura oral, com expressividade e entonação adequada; - Identificar os elementos da narrativa. Material necessário: O texto impresso, 1 envelope médio, ficha com o título do texto. Desenvolvimento: 1º dia a)- Apresentação. b)- Escrever o nome no portfólio e envelope para comparação (hoje e final das atividades). c)- Ø Apresentar o título do texto e levantar hipóteses sobre seu conteúdo. ( O Sapo Encantado) d) 1- Ouvindo Histórias “Leitura Deleite”: Ø Tornar a rotina de ouvir histórias em um momento de muito prazer. Falar com entusiasmo sobre a história a ser lida, esperar que todos olhem para a professora e ler com bastante expressividade e entonação. Ø Leitura oral, do texto, pela professora. ( O Sapo Encantado) Ø Confirmar ou não as hipóteses levantadas. Ø Ouvir a opinião dos alunos sobre a história ouvida. Ø Fazer perguntas que foquem: quem (personagens / narrador), onde (lugar), quando (tempo), porque e como. Ø Entregar aos alunos, o título do texto escrito em uma ficha e um envelope. O Sapo Encantado O Sapo Encantado Ø Propor aos alunos colecionar os títulos, guardando no envelope, para que possam saber, depois, quantas histórias ouviram. e)- 2- Consciência Fonológica - 15 minutos Objetivo: Identificar aliterações Materiais: Xérox da parlenda - o sapo Ø Desafiar os alunos a falar rapidamente o trava-língua: E era o sapo dentro do saco E o saco com o sapo dentro E o sapo fazendo papo E o papo soltando vento! Ø Depois que os alunos brincarem com a sonoridade, perguntar: qual a palavra que repete mais vezes? Sapo Ø Quantos pedaços (sílabas) tem a palavra sapo? Ø Qual a primeira sílaba? E a segunda? Ø Que outra palavra do trava-língua tem a sílaba SA? Saco Ø Que outra palavra se repete no trava-língua? Papo Ø Que silaba é comum em sapo e papo? Ø Recortar as palavras e organizá-las de acordo com a parlenda. Ø Recortar as frases da parlenda e organizá-la; (xérox) Ø Circule a sílaba inicial de cada figura (xérox) Ø Pinte as sílabas das figuras e escreva o nome delas (xérox) Ø Preencha a tabela, juntando a letra S com as vogais e leia; (xérox). f)- 3- Alfabeto - 15 minutos Objetivo: Identificar o alfabeto como um conjunto estável de símbolos. Materiais: - ficha com o nome da escola, livros, revistas, jornais e outros materiais escritos. - Anexo 13 Anexo 13 Xerox papel 40kg – Escrever o alfabeto com letra cursiva   Mostrar aos alunos, através da análise de materiais escritos diversos, que escrevemos qualquer texto, utilizando somente as 26 letras do alfabeto.  Dar um exemplo: escrevemos a palavra sapo usando 4 letras do alfabeto: S – A – P – O. Mostrar a letra e falar o nome de cada uma e seu respectivo som.  Escrevemos o nome da escola - EM... Usando somente as 26 letras (mostrar a ficha com o nome da escola) (g)- 4- Compreensão da natureza alfabética do sistema de escrita 20 minutos Objetivo: Compreender que é necessário conhecer o sistema de escrita para entender a mensagem. Materiais: - Texto O sapo encantado. – Anexo 15 alfabeto Entregar o texto “O sapo encantado” para os alunos e pedir que cada um deles leia o texto, oralmente.  Provavelmente eles dirão que não sabem ler. Ø Conversar com os alunos sobre a necessidade de aprender o sistema de escrita para que possam ler o que eles quiserem. Ø Incentivá-los a tentar encontrar, no texto, a palavra sapo. (Se o aluno não conseguir, realize com ele a próxima atividade e incentive-o novamente a localizar a palavra no texto). Ø Vamos montar a palavra sapo com o alfabeto móvel.  A palavra sapo tem quantas letras?  Vamos falar a palavra sapo bem devagar. Quantos pedacinhos tem a palavra?  Se a palavra tem 4 letras, como ela pode ter só 2 pedaços? (Explicar que cada pedacinho dessa palavra é formado por 2 letras).  Falar o fonema /s/ mostrar a letra S, falar o fonema /a/ mostrar a letra A. Fazer a mesma coisa com a sílaba PO. o sapo encantado h)- 5- Leitura: 15 minutos Objetivo: Decodificar palavras de estruturas silábicas c/v Materiais: Texto O sapo encantado. . Ditar as palavras abaixo e pedir para os alunos montar as palavras utilizando o alfabeto móvel.  em seguida Indicar as palavras no texto da história “O sapo encantado” para que os alunos tentem decodificá-las, com a ajuda do(a) professor(a): Sapo – vovó - saco – papo – vida – cavalo - povo

Plano Complleto Na Ordem by EuniceMendes

Atividades de leitura Na delegacia, o telefone toca. O delegado atende e uma voz desesperada diz: _ Por favor! Mande a patrulha aqui em casa! Vai acontecer uma tragédia! O delegado pergunta: _ Mas o que foi? _ Tem um gato aqui em casa. Entrou pela porta dos fundos! _ Mas quem é que está falando? _ O papagaio. Lê com fluência – O aluno lê com entonação/ritmo e pontuação. __________________________________________ Lê sem fluência – O aluno lê pausadamente as palavras do texto sem atentar para as pontuações......................................................................................... ............................................................................................................................. ............................................................................................................................ Lê silabando – O aluno lê pausadamente as sílabas das palavras, comprometendo o entendimento do texto......................................................... ............................................................................................................................... .............................................................................................................................. Não lê – O aluno não leu o texto....................................................................... ............................................................................................................................... Ø O diagnóstico de escrita: • Definimos quatro palavras de um mesmo campo semântico Ditado livre. • (borboleta, cavalo, zebra e rã); Pré-silábico – garatujas, rabiscos, desenhos, letras sem correspondência sonora....................................................... ......................................................................................................... .......................................................................................................... Silábico quantitativo – Uma letra para cada sílaba sem correspondência com a grafia da palavra........................................................................... ....................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................. Silábico qualitativo – Uma letra para cada sílaba com correspondência com a grafia da palavra............................................................................. ..................................................................................................... ...................................................................................................... Silábico alfabético – escreve numa mesma palavra uma sílaba completa e uma sílaba representada por apenas uma letra. ............. ......................................................................................................... ......................................................................................................... ...................................................................................................... ...................................................................................... Alfabético – escreve a palavra com pequenos erros sem comprometer o entendimento da palavra............................................ ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... Alfabético Ortográfico – escreve observando as convenções ortográficas................................................................................. .................................................................................................... ................................................................................................... ESCOLA: _____________________________________________________ MUNICÍPIO FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO ASSUNTO: Leitura Turma: Turno: Data: Professor(a): Nome do aluno Domínio de Sílabas Lê soletrando Entonação Pontuação Rítmo Faz inferências Interpretação Recomendações ao professor Legenda: MB= muito bom B=bom PM- pode melhorar D= deficiente Diagnóstico da turma: Assinatura do Supervisor: M Matriz de Referência – DIAGNÓSTICO 1 Capacidades Descritores Questões O que observar: Identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto. Identificar o gênero piada Que gênero textual é esse? Se o aluno reconhece o texto piada. Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências. Localizar informação explícita Por onde o gato entrou? Se o aluno precisa identificar, no texto lido, uma informação que se apresenta explicitamente. Inferir informações em textos Qual a tragédia que poderia acontecer? Se o aluno relaciona informações presentes em um texto (verbal, não verbal ou verbal e não verbal), a fim de produzir sentido para o que foi lido. Por que o papagaio teve essa atitude? Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão. Identificar marcas linguísticas que evidenciam o enunciador do discurso direto e indireto No trecho: “Por favor! Mande uma patrulha aqui em casa!”, quem está falando? Se o aluno reconhece quem está com a fala. _________________________________________________________________________________ Matriz de Referência – DIAGNÓSTICO 2. Capacidades Descritores Questões O que observar: Compreender diferenças entre a escrita e outras formas gráficas. Diferenciar letras de desenhos. Pedir que o aluno: - aponte onde estão às letras. -identifique os desenhos. O aluno diferencia rapidamente os desenhos das letras. Diferenciar sinais gráficos de letras/desenhos. Pedir que o aluno identifique a pontuação. O aluno diferencia os sinais de pontuação das letras. Dominar convenções gráficas. Conhecer/utilizar a direção e alinhamento da escrita. Pedir que o aluno escreva a frase. O aluno escreveu respeitando direção da escrita. Compreender a função de segmentação de espaços em branco na delimitação de palavras em textos escritos. O aluno escreve obedecendo a segmentação de espaços em branco. Iniciar frases com letra maiúscula. Escreve a frase iniciando com a letra maiúscula. Conhecer/ utilizar pontuação no final da frase. Coloca a pontuação no final da frase. Perceber a palavra como unidade gráfica. Substituir o desenho pela palavra e pedir que o aluno conte quantas palavras tem na frase. Observar se o aluno considera como palavras as sílabas como de, da, no etc e; vogais como A, O e É. Conhecer o alfabeto. Identificar pelo nome as letras do alfabeto. Escolher uma palavra da frase e questionar qual o nome das letras desta palavra. O aluno identifica o nome das letras da palavra escolhida. Reconhecer unidades fonológicas como silabas, rimas, terminações de palavras, etc. Identificar ao ouvir uma frase o número de palavras. Sem o apoio gráfico, falar a frase em voz alta para o aluno, pedir que ele diga quantas palavras tem essa frase. Ao ouvir uma frase, o aluno é capaz de identificar o número de palavras contidas nela. Identificar ao ouvir uma palavra o número de sílabas. Escolher um dos desenhos da frase e pedir que o aluno diga quantas sílabas tem essa palavra. O aluno identifica a quantidade de sílabas de uma palavra. Identificar sons de sílabas. Escolher um dos desenhos da frase e pedir que o aluno diga qual é o pedacinho inicial. Identifica sílaba inicial do nome do desenho. Escolher um dos desenhos da frase e pedir que o aluno diga qual é o pedacinho final. Identifica sílaba final do nome do desenho. Escolher um dos desenhos da frase e pedir que o aluno diga qual é o pedacinho do meio. Identifica sílaba mediana do nome do desenho. Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita. Escrever palavras. Escreva o nome dos desenhos da frase. Em qual nível de escrita o aluno se encontra. Desenvolver capacidades relativas ao código escrito especificamente necessárias a leitura. Ler frases. Pedir para que o aluno leia a frase. Observar se o aluno lê com entonação conforme a pontuação. Ler palavras. Observar como o aluno lê palavras não canônicas. retirado do blog http://eunicemirandaoliveira.blogspot.com.br/2013/08/pip-60-planos-de-aula-para-intervencao.html